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这已经培养了学生的观察
作者:佚名 来源:未知 责任编辑:luofan 发布时间:2021-11-25 17:42

  同时,创造一个良好的教学情况,应该基于学生,紧张的教科书,用真正的感受感染学生。每个学生人格都不同,感兴趣的质量特征也不同。教师应该是以人为本的,对于学生的个性,发现潜力,培养兴趣,发现他们的化学闪点学习,鼓励,给予希望,为学习化学提供长期的推动力。

  对于问题4,学生终于了解:钠损失电子,是电子产品的不可避免的一个元素,由于没有红色的青铜,气泡,注意它是产生氢的氢元素。2NA + 2H2O == 2 NAOH + H2,同时, 产生的氢氧化钠也形成硫酸铜的蓝氢氧化物沉淀。CUSO4 + 2NAOH == NA2SO4 + CU(OH)2,总反应是:2NA + 2H 2 O + CUSO4 == NA 2 SO 4 + CU(OH)2 + H 2。

  解决问题,最好引导学生找到问题和主动问题,在教学中,教师鼓励学生大胆的问题,如果我说错了,我并不重要。这不好,老师不忙于结论,这种现象应该在没有失去时序的情况下进行。增加分析,激活学生思考,让学生创新智慧火花经常在幼稚的连接中闪光。学生积极质疑,我有探索的心理倾向,可以更好地看待查询,让学生从简单接受的被动地位到一个主动学习主题,这也是素质教育的基础。

  问题2:为什么你使用镊子夹紧钠而不用你的手?为什么钠可以用刀切切割?切割后钠真面之间的区别是什么?

  这是CU2 +的电子能力,而不是H +强,结果不要沉淀CU以沉淀H2?这是因为水溶液中的微粒的数量远大于CU2 +的颗粒的数量,钠非常活泼,在MET水中反应,所以, CU2 +不能是电子的。

  问题4:钠有效,而不是铜,你为什么不在红色铜?产生蓝色浊度,并有气体产生?

  对于上述问题1到3,通过显示和实验,学生继续观察现象,也积极思考,在教师的指导下,超越表面,自然, 结论(钠物理性质和化学性质):钠是白色的, 柔软的, 密度小于水, 低熔点; 钠在常温下容易氧气;产生氢氧化氢和氢氧化钠,反应是放热的。所以,钠应储存在煤油或液体石蜡中,使其与空气和水隔离。

  第三, 问题讨论

  首先展示钠试剂瓶,打开瓶子,让学生闻到液体的气味,并且观察钠在液体平面中,还是在液体下?

  然后,用酚酞将钠进入水中,学生需要观察:“浮动”, “球”, “旅游”, “融化”, “红色”和其他主要现象。

  第二, 情况描述

  教学情况可以启动, 东方, 规范和控制教学过程,生理心理学研究表明,良好的情况使人们成为一个愉快的情感,提高大脑的活性效率。前苏联教育家称赞柯南, “情报活动在情绪化的氛围中进行。“所以,教学情况是教学过程设计的重要内容之一。重要的是在课堂教学中创造积极和良好的教学情况。

  (2)连续通过实验提出新问题,激励学生的新热情和思考,让学生参加学习,讨论, 分析, 分析,充分发布学生的意见,从而激发学生的欲望。同时设计一些探索性实验(例如在该实施例中的金属钠和硫酸铜溶液的反应)。为了了解结果,学生将认真对待实验。仔细观察现象,从实验现象, 它得出结论。这已经培养了学生的观察, 思考和探索精神。还让学生了解更多对探索感兴趣,同时, 您还可以通过“意外”的实验现象。刺激学生的创新思维。

  (1)在化学课堂教学中,教师可以通过各种方法专注于学生的注意力。实验是教师中制造“刺激”的最有效手段。这是“无意地关注”的最佳方式,它也是培养学生兴趣并改善各种能力的有效途径。在这种情况下,化学实验的刺激使学生能够“无意中关注”。教师创造的问题使学生产生了“故意关注”。在两个注意力的两个注意力下,让学生进入令人兴奋的学习状态,自然会产生良好的教学效果。

  学生的思维非常活跃,我觉得很奇怪,迫切想知道他们的谜团。我赢了,鼓舞人心的积极思考,最后, 正确的结论。

  第一的, 主题和背景

  学生有上述相关知识后,此外:将金属钠插入硫酸铜溶液中的现象是什么?反应的原则是什么?此时,有一个学生出口:有一个红铜单沉淀,发生替代反应。我没有关于学生答案的陈述。但补充了这个实验,学生必须仔细观察实验现象。每个人都观察到钠球漂浮在液体水平上。并且不断变小,蓝色沉淀产生。所有眼睛的现象都否认了答案,已经创造了一个矛盾。

  第二,用镊子服用钠。用滤纸擦拭其表面上的煤油。用小刀切割灰色表面,钠的“庐山真面”暴露,让学生观察切割的变化。

  问题1:为什么钠储存在煤油中?为什么你可以在煤油中保存它?

  与“怀疑”移民,创造新鲜, 有悬念教学情况,它的价值是触发学生的好奇心,诱导学生的CURWARE,打开学生的思考门,从被动思想中促进学生积极思考, 单一思考多样化思考, 静态思考动态思维, 关闭思维打开思维,因此成功的快乐。

  SI是怀疑的,没问题在不思考。根据问题教学理论,课堂教学应该是一个基于问题的新知识的思维过程,以解决问题并解决问题。在教学中,教师应该善于通过各种方式创造新的教学情况。提出灵感问题或挑战问题,让学生一个良好的思维环境,让学生认为, 分析, 并比较深化知识的理解,激活学生思考,让学生对挑战享受兴趣,培养学生的能力。在化学教学中,一般来说, 现象和事实的现象, 呈现理论披露, 旧知识的扩展导致新问题, 问题背景将通过日常概念与科学概念之间的矛盾来创建。实验示威活动具有思想的特征,所以, 它是在课堂教学中构建问题背景的最常见方法。

  学习“钠”的性质时,使用实验创建“嫌疑人”:

  问题3:为什么钠可以漂浮在水面上?当反应时,为什么我可以进入一个小球?为什么苏打球游泳并徘徊在徘徊?为什么解决方案可以是红色的?

  第四, 解释和研究

  学生可以看见,钠和可溶性盐溶液的反应不是一种简单的替代反应。此时,重新指导学生将推出, 分析其他盐溶液,如钠和氯化铁, 氯化钾, ETC。那总结了金属钠和盐溶液反应的一般规律。

 
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